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�Das Gestalten von Sprachf�rderung ist eine gro�e Herausforderung�

12.09.2022

Einblicke in die Forschung zur alltagsintegrierten Sprachf�rderung in der Kita

Dr. Christine Beckerle
� Roland Schneider; Bilderraum

Wie kann eine alltagsintegrierte Sprachf�rderung in der Kita gelingen? Welche Rolle spielen p�dagogische Fachkr�fte, bei der Unterst�tzung der kindlichen Sprachentwicklung? Diesen Fragen geht Dr. Christine Beckerle zusammen mit ihren Kolleg*innen an der Leibniz Universit�t Hannover im Institut f�r Sonderp�dagogik nach. Ihre Forschung findet auch direkt in den Kindertagesst�tten statt. Dort nutzt die Wissenschaftlerin Videokameras und Aufnahmeger�te, um die sprachlichen Interaktionen zwischen p�dagogischen Fachkr�ften und Kindern zu analysieren und um herauszufinden, welche sprachf�rderlichen Strategien sich besonders f�r den Alltag der Kitas eignen. Im Interview erz�hlt sie, wie Forschung in der Kita funktioniert und welche sprachlichen Methoden sich bew�hren.

Redaktion: Frau Beckerle, was versteht man unter einer alltagsintegrierten Sprachf�rderung und welche positiven Effekte hat sie f�r die kindliche Entwicklung?

C. Beckerle: Alltagsintegrierte Sprachf�rderung ist inzwischen erfreulicherweise fester Bestandteil der fr�hkindlichen Bildung in Deutschland. Wie der Name schon sagt, findet diese kontinuierlich im Kita-Alltag statt und unterscheidet sich somit von additiven Ans�tzen, also separaten Angeboten f�r ausgew�hlte Kindergruppen. Der Vorteil ist, dass alle Kinder in allen Situationen sprachlich angeregt und gef�rdert werden k�nnen. Dabei kommt es vor allem darauf an, dass Fachkr�fte Interaktionen mit Kindern sprachf�rderlich gestalten.

Da sich in der (inter-)nationalen Literatur eine gro�e Vielfalt an Methoden alltagsintegrierter Sprachf�rderung wiederfindet, haben meine Kollegin Prof. Dr. Katja Mackowiak und ich versucht, diese Methoden und Strategien etwas zusammenzufassen und zu strukturieren. Zum einen gibt es sprachf�rderliche Prinzipien, die sich kontinuierlich in der Interaktionsgestaltung von Fachkr�ften zeigen, wozu u.a. ein grundlegendes Interesse an der Kommunikation mit Kindern, ein positives Sprachvorbild und ein Beachten der Redeanteile z�hlen. Zum anderen gibt es punktuell einsetzbare sprachf�rderliche Strategien, mit denen Fachkr�fte gezielt sprachliche �u�erungen von Kindern korrigieren und erweitern, Kinder auf Sprachstrukturen aufmerksam machen und zum Sprechen anregen. Der Einsatz dieser sprachlichen Strategien kann um nonverbale, fremdsprachliche und metasprachliche Mittel erg�nzt werden. Es liegt eine Reihe (inter-)nationaler Studien vor, die die Wirksamkeit alltagsintegrierter Sprachf�rderung belegt. Interessant ist, dass prinzipiell alle Kinder von dieser Sprachf�rderung profitieren, die Effekte aber besonders �berzeugend bei Kindern mit geringen Sprachkompetenzen sind, z.B. bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache.

Redaktion: Gerade bei kleinen Kindern oder in inklusiven Einrichtungen ist es ja ganz unterschiedlich, wie sich die Sprachf�higkeit entwickelt, manche Kinder sprechen vielleicht schon sehr fr�h, andere eher sp�ter oder nur wenig, noch dazu sprechen viele Kinder ja auch mehrere Sprachen. Wie gehen Sie in Ihrer Forschung mit diesen unterschiedlichen Entwicklungen und der Mehrsprachigkeit um?

C. Beckerle: Hervorheben m�chte ich, dass es eine gro�e Herausforderung f�r die Praxis ist, mit dieser sprachlichen Diversit�t in Kitas tagt�glich umzugehen. In der Wissenschaft wird in diesem Zusammenhang der Adaptivit�t, also der Passung, eine gro�e Aufmerksamkeit geschenkt. Dabei ist entscheidend, dass Fachkr�fte die sprachlichen und weitere Lernvoraussetzungen jedes Kindes kennen und darauf abgestimmt individuell passende sprachf�rderliche Methoden in Interaktionen einsetzen. Durch die adaptive Gestaltung von Sprachf�rderung k�nnen alle Kinder individuell gef�rdert werden, j�ngere und �ltere, ein- und mehrsprachige, Kinder mit und ohne Entwicklungsbeeintr�chtigung.

Daraus ergibt sich f�r die Forschung, dass zum einen das Wechselspiel von Sprachdiagnostik und -f�rderung und zum anderen neben Fachkr�ften und deren Kompetenzen auch Kinder fokussiert werden sollten. Die Sprachf�rderung von Kindern mit Deutsch als Zweitsprache und Migrations-/ Fluchthintergrund gilt zudem als Zukunftsthema, weil dazu noch zu wenige empirisch abgesicherte Erkenntnisse vorliegen und diese Kindergruppe in Deutschland gr��er und auch diverser wird.

Redaktion: Die letzte Vorlesestudie der Stiftung Lesen hat z.B. gezeigt, dass p�dagogischen Fachkr�ften eine Schl�sselfunktion in der Lesef�rderung zukommt und manche Kinder nur in der Kita vorgelesen bekommen. Wie wirkt sich diese Schl�sselfunktion denn �ber das Vorlesen hinaus auf die Sprachf�rderung aus?

C. Beckerle: Der Begriff „Schl�sselfunktion“ sagt mir sehr zu, und zwar in Bezug auf die alltagsintegrierte Sprachf�rderung insgesamt. Wie eben hoffentlich deutlich wurde, tragen Fachkr�fte eine gro�e Verantwortung f�r die Gestaltung bzw. sogar f�r das Gelingen der Sprachf�rderung. Entsprechend ben�tigen sie zahlreiche Kompetenzen in der Sprachdiagnostik und -f�rderung. Wir sollten uns also auch bewusst machen, dass wir viel von Fachkr�ften verlangen.

Bilderbuchbetrachtungen bzw. dialogisches Lesen werden im Kontext alltagsintegrierter Sprachf�rderung �brigens als „Schl�sselsituationen“ bezeichnet, da es hier Fachkr�ften meist leichter bzw. besser gelingt, Interaktionen mit Kindern sprachf�rderlich zu gestalten. In der Aus- und Weiterbildung werden diese Situationen daher oft genutzt, um sprachf�rderliche Methoden zu erproben und weiterzuentwickeln.

Redaktion: Woran forschen Sie gerade konkret und welche Methoden kommen dabei zum Einsatz, um zu untersuchen, wie Sprachf�rderung in der Praxis funktioniert?

C. Beckerle: Einen Schwerpunkt bilden bei uns Videoanalysen. Wir filmen Fachkraft-Kind-Interaktionen im Kita-Alltag und werten aus, wie verschiedene sprachf�rderliche Prinzipien und Strategien zum Tragen kommen. Verst�rkt schauen wir auch danach, welche Sprachkompetenzen Kinder mitbringen, wozu wir Sprachtests einsetzen bzw. die Videos als Sprachproben nutzen, um pr�fen zu k�nnen, ob das Sprachf�rderhandeln von Fachkr�ften zu den kindlichen Kompetenzen passt, also adaptiv ist. Erste Ergebnisse zeigen, dass noch viel Entwicklungspotenzial bei Fachkr�ften besteht.
Aktuell l�uft bei uns das Projekt LeiK-adaptiv (Lernunterst�tzung in inklusiven Kitas adaptiv gestalten), welches vom BMBF finanziell gef�rdert wird und in dem Fachkr�fte aus zwei nieders�chsischen Kitas in der adaptiven Lernunterst�tzung von Kindern weiter professionalisiert werden. Besonders daran ist, dass neben der alltagsintegrierten sprachlichen auch die kognitive und naturwissenschaftliche F�rderung im Zentrum steht und das Projekt in enger Kooperation mit der Praxis durchgef�hrt wird. Im Oktober startet unser Projekt ADIL (Adaptives dialogisches Lesen an unterschiedlichen Lernorten), auch vom BMBF finanziert. Hier werden Sonderp�dagogik-Studierende der Leibniz Universit�t Hannover im adaptiven dialogischen Lesen mit Kindern geschult, wobei es neben der sprachlichen auch um die kognitive Anregung und emotionale Abstimmung geht und verschiedene Kinderb�cher eingesetzt werden. In beiden Projekten ist der langfristige Transfer einer adaptiven Sprachf�rderung in die Kitas ein wesentliches Ziel.

Redaktion: Welche konkreten Ma�nahmen m�ssten ergriffen werden, um eine alltagsintegrierte Sprachf�rderung effektiv umzusetzen?

C. Beckerle: Wie schon viele Jahre gefordert wird, ist vor allem die Professionalisierung des fr�hp�dagogischen Personals im Bereich Sprachf�rderung relevant. Es ist positiv zu bewerten, dass hier auch viele bildungspolitische und wissenschaftliche Initiativen ansetzen und Fachkr�fte so offen und engagiert dabei sind. Um aber nachhaltige Ver�nderungen und eine wirkliche Implementation einer adaptiven Sprachf�rderung in den Kita-Alltag zu schaffen, braucht es noch mehr Anstrengung von allen Seiten. Von besonderer Bedeutung k�nnte eine wissenschaftlich begleitete Prozessbegleitung in Kitas sein, also eine langfristige Zusammenarbeit in Form eines kontinuierlichen Coachings, in dem die Umsetzung der Sprachf�rderung beobachtet, analysiert und reflektiert wird und Fachkr�fte Anregungen zur Weiterentwicklung bekommen. Dabei sollte bestenfalls das ganze Kita-Team involviert werden.

Redaktion: Haben Sie Tipps f�r p�dagogische Fachkr�fte, die leicht in den Kita-Alltag zu integrieren sind?

C. Beckerle: Jeder Fachkraft sind viele sprachf�rderliche Prinzipien und Strategien vertraut (und sie lassen sich auch in Praxisb�chern nachlesen). Mein Impuls f�r jede Fachkraft w�re, sich eine dieser Methoden auszuw�hlen, z.B. in vollst�ndigen S�tzen zu sprechen, Kinder mehr zu Wort kommen zu lassen, ihren Wortschatz zu erweitern oder ihnen anregende Fragen zu stellen. Diese Methode setzt man dann gezielt ein, eventuell in spezifischen Situationen und bei spezifischen Kindern. Am Ende des Tages �berlegt man, was einem dabei gut gelungen ist und was man noch optimieren k�nnte. Einen Mehrwert h�tte es, wenn man mit Kolleg*innen vereinbaren k�nnte, sich mehrere Male am Tag f�r ein paar Minuten lang gegenseitig zu beobachten und dazu anschlie�end R�ckmeldung zu geben. Alternativ k�nnte man eine Interaktion mit einem Kind per Aufnahmeger�t aufzeichnen und anschlie�end reflektieren (z.B. „Welche sprachf�rderlichen Methoden habe ich eingesetzt? Was habe ich gut gemacht? Was m�chte ich verbessern? Welche Kompetenzen hat das Kind? Auf was sollte ich in Interaktionen mit dem Kind noch mehr achten?“). Dadurch k�nnte eine Weiterentwicklung des Sprachf�rderhandelns angesto�en werden. Viele Fachkr�fte haben uns berichtet, dass dieses Vorgehen effektiv ist und Freude macht.

Dr. Christine Beckerle ist seit 2011 als wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Abteilung Sonderp�dagogische Psychologie am Institut f�r Sonderp�dagogik an der Leibniz Universit�t Hannover t�tig. Nach ihrem Doppelstudium des Grundschullehramts und der F�chern P�dagogik und Anglistik auf Magister promovierte sie 2016 im Fach Erziehungswissenschaft an der Goethe-Universit�t Frankfurt zum Thema „Alltagsintegrierte Sprachf�rderung in Kita und Grundschule - Evaluation des 'Fellbach-Konzepts'“. Christine Beckerle arbeitete mehrere Jahre lang als Erzieherin in einer integrativen Kindertagesst�tte und in weiteren Betreuungseinrichtungen f�r Kinder und Jugendliche. Sie bietet zudem regelm��ig Workshops, Coachings und Fortbildungen f�r Fach- und Lehrkr�fte zur alltagsintegrierten Sprachf�rderung an.

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